“老師。”他聲音清冽，極為抓耳，教室里大部分人都被吸引了注意力，往這邊看過來。
周遠川不緊不慢道：“請問彥陽的學習成績是下降了嗎？”
老師愣了下，尷尬地翻了翻成績表：“呃，這倒沒有……”
周遠川：“既然如此，為什麼要督促他學習呢？”
老師：“因為……他總是不寫作業。”
“寫作業的目的是不是為了提高學習成績呢？”
“是……”
“那麼，學習成績沒有下降，說明作業並未起到鞏固與複習的作用，這樣設計不合理的作業，做不做都無所謂吧？”
當著班裡二十多位家長的面，老師被問得面紅耳赤，徹底下不來台了。
喬橋拽拽周遠川，小聲道：“周先生，有意見要等會後單獨跟老師講，不能現在說的。”
“啊，是這樣嗎？”周遠川不好意思地一笑，“抱歉，我頭一次來開家長會，老師請繼續吧。”
女班主任扯著嘴角笑了笑，氣氛這才緩了點。
“等一下。”一個掛著胸牌的男老師走過來，他推了推眼鏡，“我是這個年級的教導主任，針對剛才的話題，想跟你深入探討一下。”
台上的女老師有點不知所措：“這……”
“只佔用幾分鐘時間，因為這位家長提出的問題關乎課程設計和教育方法，如果不及時解答，其他家長可能會對學校和老師的專業性產生懷疑。”
他拖來一把椅子，鄭重其事地坐到了周遠川對面：“這位家長，你是覺得你的孩子沒必要做作業對嗎？”
周遠川點頭：“因為作業沒有發揮應有的作用。”
“我明白了。”男老師停了幾秒，“請問你上學時做作業嗎？”
周遠川誠實道：“從來不做。”
男老師聞言笑了：“那我就理解了。”
他一笑，班裡其他家長也跟著笑起來，只是這笑聲多少帶了點揶揄的味道，喬橋知道這幫人誤會了，周遠川不做作業的理由跟他們想的可絕不一樣。
“這就是我們老師在開展工作時經常會遇到的一種困難，我們面對的家長是不同背景，不同學歷，不同層次的。有的家長能理解，有的家長不能理解，這就是召開家長會的意義……”
女老師帶頭鼓掌，場下響起一片掌聲。
喬橋看見周遠川已經皺起了眉毛。
“這樣，我盡量用通俗易懂的話給你解答這個問題吧。”男老師清清嗓子，“作業也是一種反饋機制，老師通過批閱作業，能知道全班對知識點的掌握情況，所以作業很有必要。”
周遠川平靜道：“你好像弄錯我的意思了，我從未說過作業應該被取消。”
“可是……”
“彥陽是彥陽，其他人是其他人，用同樣的標準要求不同的人，不是違反了‘因材施教’的理念嗎？”
男老師：“你怎麼知道彥陽是特殊的？”
“他的成績不是沒有變化嗎？”
“現在沒變化，不代表以後沒變化。”
周遠川想了想：“確實，要用發展的眼光看問題，那就等他成績退步之後再寫吧。”
男老師忍不住了，語氣尖銳起來：“這位家長，既然你對教育這麼有見解，為什麼不自己在家教孩子呢？我相信以你的能力一定能教好。”
喬橋聽著這話相當刺耳，剛想幫腔，就被周遠川摁住了。
“我沒有時間。”他說得也是實話。
“是沒有時間，還是教不了呢？我知道很多家長走向社會之後，連小學數學題都做不出來了。”
周遠川：“那倒不會，我數學挺好的。”
他說話始終不緊不慢，永遠一副氣定神閑的樣子，男老師打出去的攻擊就像落在了棉花上一樣，一點著力點都沒有，只會讓攻擊的人越來越氣氛。
男老師聞言立刻譏諷道：“是嗎？我好多年沒聽人這麼說過了，連我們學校的數學老師都不敢說自己數學好。”
周遠川沒搭腔，只微微一笑。
男老師怒火中燒，感覺自己被這一笑無情地嘲諷了似的，他立刻說道：“那你知道169*36等於多少嗎？”
這個數字他本就是隨口一說，自己也不知道答案，所以說完就有點後悔，萬一人家隨口編串數字怎麼辦？總不能當場拿出計算器驗證一下吧？這不就暴露了他這個老師也算不出來嗎？
哪想周遠川略一考慮，就吐出了答案：“78。”
周圍響起幾聲壓抑的嗤笑。
男老師聽完也差點笑出來，他頓時覺得自己剛才的擔憂都是多餘的，面前這人空有一副好皮囊，腦袋卻這麼空，連乘法是越乘越多都不明白，一個叄位數和一個兩位數相乘，怎麼會再乘出一個兩位數？
“很遺憾。”男老師攤開手，“只要學過小學數學的人，都知道這個答案是錯的。”
他搖搖頭：“所以有時候我很為學生們擔心，雖然他們可以選擇最好的學校和最好的老師，但家庭和父母是永遠選不了的。看來並不能教育好你家孩子，所以還是聽學校老師的話吧，好嗎？”
周遠川微微一笑：“你開個平方看看。”
“什麼意思？”
“字面意思，開個平方看看。”
男老師半信半疑地拿出手機：“78……沒有整數平方。”
周遠川好脾氣地指點道：“不是開這個，是開169*36的平方。”